Пурсиши мустақим
Презентатсияҳо ва вохӯриҳои интерактивиро бо истифода аз абзори пурсиши мустақими бонуфуз баргузор кунед. Ин шавқовар, осон аст ва зеркашӣ карданро талаб намекунад.
Андешаҳо, афзалиятҳо ва дониши шунавандагони худро кашф кунед. Бо пурсишҳои сершумор, одамон ба вариантҳои пешакӣ муайяншуда овоз медиҳанд ва шумо метавонед зуд ҷавоби бартаридоштаро бубинед.
Фикру мулоҳизаҳои фардӣ дар миқёс
Истифодаи QomoВокуниши интерактивии шунавандагонбарои кӯмак ба иштирокчиён дар муҳокимаи мавзӯъҳои ҳассос дар форуми оммавӣ. Ҷавобҳо беном мебошанд, аммо барои толор намоёнанд, ки ба Грант ва Ҷей имкон медиҳад, ки фикру мулоҳизаҳои шахсии худро дар миқёси васеъ пешниҳод кунанд.
Грант гуфт: «Қомо ба мо имкон медиҳад, ки ҳамаро дар сӯҳбат дошта бошем. Мо метавонем бигӯем, ки дар куҷо одамонро аз даст медиҳем, дар куҷо онҳо дар ин раванд гум мешаванд ва ба кӯмаки иловагӣ ниёз доранд».
Зиёда аз 80% донишҷӯён чунин фикр карданд, киовоздиҳӣомӯзиши худро беҳтар карданд ва аксари онҳо эҳсос карданд, ки ин ҳангоми лексияҳо саволҳоро беҳтар мекунад, гарчанде ки баъзе донишҷӯён дар ин нуқтаи охир розӣ набуданд.
Донишҷӯён эҳсос карданд, ки лексияҳо ба онҳо кӯмак мекунанд, ки дарк кунанд, ки чӣ муҳим аст. Ин як хулосаест, кисистемаи овоздиҳӣтағйир наёфт. Ҳамчунин, аксари донишҷӯён бо изҳороте, ки дар таълими тиб бояд лексияҳои камтар бошанд, розӣ набуданд, ҳарчанд беш аз 80% лексияҳоро пеш аз курси педиатрия дилгиркунанда ё дилгиркунанда меҳисобиданд. Донишҷӯён дар давоми курси педиатрия нисбат ба пештара хеле зуд-зуд фаҳмишҳои нав ва ҷолиб пайдо мекарданд, 23% онҳо аксар вақт ё қариб ҳамеша фаҳмишҳои навро ҳангоми лексияҳо пеш аз курси педиатрия ба даст меоварданд, дар муқоиса бо 61% пас аз педиатрия.
Ҳамчун омӯзгорон, мо овоздиҳиро як воситаи ҷолиб ва муфид барои фаъол кардани донишҷӯён ҳангоми лексияҳо ёфтем ва ин пурсиш нишон медиҳад, ки донишҷӯён низ аз он ба ҳамин монанд ҳаяҷон доштанд. Таҷрибаҳои мо он қадар мусбат буданд, ки айни замон ҳамаи муаллимон ҳангоми лексияҳо дар педиатрия аз овоздиҳӣ истифода мебаранд. Ҳадафи асосии педагогии лексия интиқоли маълумот ва шарҳҳо мебошад ва мо фикр мекунем, ки ин ба даст оварда шудааст, зеро тақрибан 80% донишҷӯён эҳсос карданд, ки лексияҳо дар муқоиса бо таҳсили мустақилона омӯзиши онҳоро беҳтар мекунанд. Овоздиҳӣ фаъолияти донишҷӯёнро барои иштирок дар лексияҳои мо афзоиш надод. Мо фикр мекунем, ки ин аз он сабаб рух дод, ки иштирок аллакай пеш аз истифодаи овоздиҳӣ фаъол буд. Аммо, овоздиҳӣ метавонад фаъолияти иштирокро дар ҳолатҳое афзоиш диҳад, ки он бе ягон интерактивӣ ҳангоми лексияҳо паст аст.
Мувофиқи гуфтаҳои Маклафлин ва Мандин [3], назари муаллимон дар бораи сабабҳои нокомӣ дар лексия асосан нодуруст баҳодиҳии донишҷӯён/мавзӯъ ё татбиқи нодурусти стратегияи таълим буд. Истифодаи овоздиҳӣ метавонад стратегияи таълимро беҳтар кунад, аммо дар акси ҳол он наметавонад лексияи бад ташкилшуда ё бадбахтонаро беҳтар кунад. Аммо, овоздиҳӣ метавонад ба лектор кӯмак кунад, ки муташаккил ва ба донишҷӯён посухгӯ бошад.
Овоздиҳӣ метавонад барои якчанд мақсад истифода шавад. Бо додани саволҳо, лектор метавонад он чизеро, ки донишҷӯён аллакай медонанд, пайдо кунад ва ба он ҷанбаҳои мавзӯъ, ки хуб фаҳмида нашудаанд, тамаркуз кунад. Системаи овоздиҳӣ ба ҳамаи донишҷӯён имкон медиҳад, ки андешаҳои худро баён кунанд, на танҳо ба пешвоёни афкоре, ки фаъол ва ҷасуронаанд, ки андешаҳои худро бо овози баланд баён кунанд. Лексияе, ки бо саволҳо дода мешавад, метавонад барои фаҳмидани муносибати донишҷӯён истифода шавад. Бе овоздиҳии беном аксар вақт барои донишҷӯён изҳори назари худ хеле душвор аст, хусусан агар онҳо аз он чизе, ки онҳо фикр мекунанд, ки лектор дорад, фарқ кунанд. Дар таҷрибаи мо, овоздиҳӣ инро имконпазир сохт ва роҳро ба баҳсҳои муфид боз кард. Овоздиҳӣ метавонад барои ташкили имтиҳонҳо истифода шавад, хусусан агар зарурати арзёбии баҳои ҳар як донишҷӯ вуҷуд надошта бошад, балки танҳо барои додани фикру мулоҳиза ба донишҷӯён дар бораи дониши онҳо барои истифодаи ояндаи худ.
Шарҳҳои донишҷӯён дар бораи лексияи суст иборатанд аз лектори беҷавоб, лексияи дилгиркунанда ва лекторе, ки имкониятҳои пурсидани саволро фароҳам намеорад. Ин ҷанбаҳое ҳастанд, ки дар давоми курси мо, ки мо аз овоздиҳӣ истифода кардем, ба таври назаррас беҳтар шуданд. Эътибори баҳодиҳии донишҷӯён ҳангоми истифодаи он тавре ки мо дар ин ҷо кардем, хуб будааст.
Дастгоҳҳои нави аудиовизуалӣ имкон медиҳанд, ки тасвирҳои беморонро нишон диҳанд ва бо истифода аз тасвирҳои мураккаб ҳангоми лексияҳо фаҳмишро беҳтар созанд. Ҳамин дастгоҳҳоро инчунин барои омода кардани варақаҳои иттилоотӣ истифода бурдан мумкин аст, то донишҷӯён маҷбур нашаванд, ки қайдҳо нависанд ва ба омӯзиш диққат диҳанд ва дар овоздиҳӣ иштирок кунанд [6]. Ҳангоми истифодаи овоздиҳӣ якчанд ҷанбаҳое ҳастанд, ки бояд дар хотир дошта бошанд [8]. Пеш аз ҳама, саволҳо бояд равшан ва зуд фаҳмидашаванда бошанд. Набояд аз панҷ ҷавоби алтернативӣ зиёдтар бошад. Барои муҳокимаҳо нисбат ба пештара вақти бештар ҷудо карда шавад. Донишҷӯёни пурсиши мо гузориш доданд, ки овоздиҳӣ ба онҳо дар иштирок дар муҳокимаҳо кӯмак кард ва лекторе, ки овоздиҳиро истифода мебарад, бояд омода бошад, ки барои ин вақт ҷудо кунад.
Ҳарчанд дастгоҳҳои нави техникӣ ҳамзамон имкониятҳои навро барои усулҳои таълим фароҳам меоранд, онҳо инчунин имкониятҳои навро барои мушкилоти техникӣ ба вуҷуд меоранд. Аз ин рӯ, дастгоҳҳо бояд пешакӣ санҷида шаванд, хусусан агар макони баргузории лексия бояд иваз карда шавад. Лекторҳо мушкилот бо дастгоҳҳои аудиовизуалиро ҳамчун яке аз сабабҳои муҳими нокомии лексияҳо гузориш медиҳанд. Мо барои лекторҳо таълим ва дастгирии истифодаи дастгоҳи овоздиҳиро ташкил кардем. Ба ҳамин монанд, ба донишҷӯён бояд дар бораи чӣ гуна истифода бурдани интиқолдиҳанда дастур дода шавад. Мо инро осон ёфтем ва пас аз шарҳ додани ин барои донишҷӯён ҳеҷ мушкиле набуд.
Вақти нашр: 14 январи соли 2022