Ифлосоди зинда
Пешниҳодҳои интерактивӣ ва мулоқотҳоро бо асбоби болоӣ ба боло баҳо диҳед. Ин шавқовар аст, осон нест ва ҳеҷ гуна борҳо талаб намекунад.
Андешаҳои шунавандагон, афзалиятҳо ва донишҳои шунавандагони худро кашф кунед. Бо пурсишҳои сершумори сершумори сершумори сершумор, овоз доданд, ки дар бораи имконоти пешакӣ интихобшуда овоз медиҳанд ва шумо метавонед ҷавоби афзалиятнокро бубинед.
Бозгашти шахсӣ дар миқёс
Бо истифода аз QomoҶавоби интерактивии интерактивӣКӯмак ба иштирокчиён мавзӯъҳои ҳассосро дар форуми ҷамъиятӣ муҳокима кунанд. Ҷавобҳо беном нестанд, аммо ба ҳуҷра намоёнанд ва Ҷейро барои пешниҳоди фикру мулоҳизаҳои шахсӣ ба миқёси шахсӣ намоёнанд.
"Комо ба мо имкон медиҳад, ки ҳама дар сӯҳбат дошта бошем», - гуфт тӯҳфа. "Мо метавонем бигӯем, ки одамонро аз даст медиҳем, ки дар он ҷо онҳо дар ҷараён гум шуда истодаанд ва ба кӯмаки иловагӣ ниёз доранд."
Зиёда аз 80% донишҷӯён инро эҳсос кардандовоздиҳӣТакмили таълими худро такмил дод ва аксарияти онҳо ҳис карданд, ки дар лексияҳо саволҳо тақдим кард, гарчанде ки баъзе донишҷӯён дар ин нуқтаи охир баҳс накарданд
Донишҷӯён ҳис карданд, ки лексияҳо ба онҳо кӯмак карданд, ки чизи муҳимаш муҳиманд. Ин як дарё астНизоми овоздиҳӣтағир наёфт. Инчунин, аксарияти донишҷӯён бо изҳорот ихтилоф карданд, ки дар таълими дору бояд лексияҳои камтар дошта бошанд, гарчанде ки 80% аз 80% лексияро озурданд ё пеш аз курси paediatrics дарёфт карданд. Донишҷӯён нав ба даст оварданд ва дар давоми курси паедиатрӣ аксар вақт бештар аз қабл аз қаблӣ пайдо шуданд, 23% онҳо дар бораи лексияҳо аксар вақт ё қариб ҳамеша пас аз 61% пас аз 61% пас аз 61% дар муқоиса бо 61%.
Ҳамчун муаллимоне, ки мо дар лексияҳо интихоб кардани як воситаи шавқовар ва муфидро пайдо кардем, ва ин тадқиқот нишон медиҳад, ки донишҷӯён ба ҳаяҷон монанд буданд. Таҷрибаҳои мо ин қадар мусбӣ буданд, ки дар ҳоли ҳозир муаллимон дар давоми лексияҳо дар паедиатрӣ овозҳо доранд. Ҳадафи асосии педагогии лексия ин интиқоли иттилоот ва шарҳҳо мебошад, ки тақрибан 80% хонандагон чунин меҳисобиданд, ки лексияҳо таълими худро дар муқоиса бо таҳсил нисбат ба худ нисбат доданд. Овоздиҳӣ фаъолияти донишҷӯёнро барои иштирок дар лексияҳои мо зиёд накард. Мо чунин мешуморем, ки ин рӯй дод, зеро пеш аз истифодаи овоздиҳӣ иштироки фаъол буд. Аммо, овоздиҳӣ метавонад фаъолияти иштирокро дар ҳолатҳо зиёд кунад, ки дар лексияҳо бе ягон ҳамкориҳо паст аст.
Тибқи иттилои Маклуглин ва Мандин [3], назари муаллимон аз сабабҳои нокомӣ дар лексия дар лексияҳо нодурусти стратегия / контекст ё татбиқи камбудиҳои таълимӣ буданд. Истифодаи овоздиҳӣ метавонад стратегияи таълимро беҳтар созад, аммо он наметавонад як лексияи нокифояи муташаккил ё доварӣ кунад. Аммо овоздиҳӣ метавонад ба лектор кӯмак расонад ва ба донишҷӯён ҷавобгӯ бошад.
Овоздиҳӣ метавонад барои якчанд мақсад истифода шавад. Бо пурсидани саволҳо фаҳмидани он, ки донишҷӯён аллакай медонанд ва метавонанд ба ин ҷанбаҳои мавзӯъ тамаркуз кунанд, ки онҳо хуб фаҳмида мешаванд. Системаи овоздиҳӣ ба ҳамаи донишҷӯён имкон медиҳад, ки андешаҳои худро баён кунанд ва на танҳо пешвоёни фикру мулоҳизаҳо, ки фаъоланд ва ҷасур барои изҳори фикрҳои худ ба таври кофӣ ва ҷасурона мебошанд. Лексия бо саволҳо бо саволҳои донишҷӯён истифода бурдан мумкин аст. Бидуни овоздиҳии беном инчунин барои донишҷӯён бисёр вақт душвор аст, хусусан агар онҳо аз онҳое, ки гумон мекунанд, фарқ мекунанд, хеле душвор аст. Дар таҷрибаи мо овоздиҳӣ ин имконпазирро иҷро кард ва роҳи муҳокимаи муфидро боз кард. Овоздиҳӣ метавонад барои ташкили имтиҳонҳо истифода шавад, хусусан агар зарур набошад, ки ба ҳар як синфи донишҷӯро арзёбӣ кардан лозим нест, аммо танҳо барои донишҷӯёни донишгоҳҳои худ барои истифодаи ояндаи худ.
Шарҳҳои донишҷӯён барои лексияҳои камбизоатӣ як лекторҳои ғайрирасмӣ, лексияи дилгиркунанда ва лекторест, ки барои додани саволҳо имконият намедиҳад. Инҳо ҷабақҳоест, ки ҳангоми рафъи мо дар он ҷо мо овоз додем. Агар мо дар ин ҷо истифода бурдем, дуруст будани хонандагон хуб ёфт.
Дастгоҳҳои нави аудиовизуалӣ имкон медиҳанд, ки дар бораи ҳолатҳои беморот нишонаҳои парвандаҳои беморро нишон диҳанд ва бо истифодаи усулҳои мураккаб дар вақти лексияҳо нишон диҳанд. Худи ҳамон дастгоҳҳо метавонанд барои омода кардани маводи гузоришҳо истифода шаванд, то донишҷӯён қайд кунанд ва тавонанд, ки тамаркуз ба омӯзиш ва иштирок дар овоздиҳӣ ва иштирок дар овоздиҳӣ) [6] [6] [6] [6] [6] [6] Якчанд паҳлӯҳо мавҷуданд, ки бояд ҳангоми истифодаи овоздиҳӣ дар хотир дошта бошанд [8]. Пеш аз ҳама, саволҳо бояд зуд арзёбӣ ва осон бошанд. Беш аз панҷ ҷавоби алтернативӣ набояд бошад. Вақти бештар бояд дар бораи мубоҳисаҳо аз пештара иҷозат дода шавад. Донишҷӯёни тадқиқоти мо гузориш доданд, ки овоздиҳӣ ба онҳо дар рафъи иштирок дар мубоҳисаҳо кӯмак кард ва лекторро бо истифода аз овоздиҳӣ ба ин барои он вақт ҷудо карда шавад.
Гарчанде дастгоҳҳои нави техникӣ имкониятҳои навро барои усулҳои таълимӣ таъмин мекунанд, онҳо инчунин имкониятҳои нави мушкилоти техникӣ ҷорӣ мекунанд. Ҳамин тариқ, дастгоҳҳо бояд қаблан санҷида шаванд, хусусан агар ҷойе, ки ҷойгоҳе, ки лексия ба он расидааст, тағир дода мешавад. Лекторҳо дар бораи мушкилот бо дастгоҳҳои аудиовизуалӣ ҳамчун як сабаби муҳими нокомии лексияҳо гузориш медиҳанд. Мо таълим ва дастгирии устодони истифодаи дастгоҳи овоздиҳандаро ташкил кардем. Ба ин монанд, донишҷӯён бояд дар бораи истифодаи интиқолдиҳанда бояд пешниҳод карда шаванд. Мо ин корро осон ёфтем ва ҳеҷ гоҳ барои донишҷӯён ҳеҷ гуна мушкилот барои фаҳмондашуда набуд.
Вақти почта: январ-14-2022