Овоздиҳии мустақим
Пешниҳодҳо ва вохӯриҳои интерактивиро бо як абзори пурарзиши овоздиҳии мустақим иҷро кунед.Ин шавқовар, осон аст ва зеркашиҳоро талаб намекунад.
Андешаҳо, афзалиятҳо ва дониши шунавандагони худро кашф кунед.Бо пурсишҳои сершумор, одамон ба имконоти пешакӣ муайяншуда овоз медиҳанд ва шумо метавонед зуд ҷавоби бартариро бубинед.
Бознигарии фардӣ дар миқёс
Истифодаи QomoҶавоби интерактивии аудиторияки ба хозирон дар мухокимаи мавзуъхои нозук дар форуми чамъиятй ёрй расонад.Ҷавобҳо беном, вале ба ҳуҷра намоёнанд, ки ба Грант ва Ҷей имкон медиҳанд, ки дар миқёси худ фикру мулоҳизаҳои фардӣ пешниҳод кунанд.
"Қомо ба мо имкон медиҳад, ки ҳама дар сӯҳбат бошем" гуфт Грант."Мо метавонем бигӯем, ки мо одамонро дар куҷо гум мекунем, онҳо дар куҷо гум мешаванд ва ба кӯмаки иловагӣ ниёз доранд."
Зиёда аз 80 фоизи студентон инро хис кардандовоздихйомӯзиши худро беҳтар карданд ва аксарияти онҳо эҳсос карданд, ки ин саволро дар давоми лексияҳо афзоиш медиҳад, гарчанде ки баъзе донишҷӯён дар ин нуқтаи охирин розӣ нестанд
Донишҷӯён ҳис карданд, ки лексияҳо ба онҳо кӯмак мекунанд, ки чизи муҳимро дарк кунанд.Ин бозьёфтест, кисистемаи овоздихйтагьир надод.Инчунин, бештар аз 80% пеш аз курси педиатрия лексияҳоро дилгиркунанда ё дилгиркунанда медонистанд, бештари донишҷӯён бо изҳорот, ки дар таълими фанни тиб бояд камтар лекция хонда шавад, розӣ набуданд.Донишҷӯён дар курси педиатрия назар ба пештара бештар фаҳмишҳои нав ва ҷолиб ба даст меоранд, 23% онҳо дар лексияҳои пеш аз курси педиатрия дар муқоиса бо 61% пас аз педиатрия фаҳмиши нав гирифтанд.
Ҳамчун омӯзгорон мо овоздиҳиро як воситаи ҷолиб ва муфид барои фаъолгардонии донишҷӯён дар лексияҳо пайдо кардем ва ин пурсиш нишон медиҳад, ки донишҷӯён низ аз он ҳаяҷоновар буданд.Тачрибаи мо чунон мусбат буд, ки дар айни замон хамаи муаллимон хангоми лек-цияхо аз фанни педиатрия аз овоздихй истифода мебаранд.Мақсади асосии педагогии лексия ин интиқоли маълумот ва тавзеҳот мебошад ва мо фикр мекунем, ки ин ба даст омад, зеро тақрибан 80% донишҷӯён ҳис карданд, ки лексияҳо дар муқоиса бо омӯзиши мустақилона дониши онҳоро беҳтар мекунанд.Овоздихй фаъолияти студентонро барои иштирок кардан дар лекцияхои мо баланд накард.Мо фикр мекунем, ки ин аз он сабаб рӯй дод, ки иштирок дар интихобот аллакай пеш аз истифодаи овоздиҳӣ фаъол буд.Аммо овоздихй метавонад фаъ-олияти иштирокро дар вазъиятхое, ки бе ягон интерактивй дар вакти лек-цияхо паст аст, зиёд кунад.
Ба андешаи Маклафлин ва Мандин [3], назари муаллимон дар бораи сабабҳои нокомӣ дар лексияҳо асосан нодуруст баҳодиҳии донишомӯзон/контекст ё татбиқи нодурусти стратегияи таълим буд.Истифодаи овоздиҳӣ метавонад стратегияи таълимро беҳтар созад, аммо он наметавонад лексияи бад ташкилшуда ё бад баҳо додашударо беҳтар созад.Бо вуҷуди ин, овоздиҳӣ метавонад ба лектор кӯмак кунад, ки муташаккил ва ба донишҷӯён ҷавобгӯ бошад.
Овоздихиро бо якчанд максад истифода бурдан мумкин аст.Бо додани саволҳо лектор метавонад он чизеро, ки донишҷӯён аллакай медонанд, бифаҳманд ва метавонад ба он ҷанбаҳои мавзӯъ, ки хуб дарк нашудаанд, таваҷҷӯҳ кунад.Системаи овоздиҳӣ ба ҳамаи донишҷӯён имкон медиҳад, ки фикру ақидаи худро баён кунанд, на танҳо он пешвоёни афкор, ки фаъол ва ҷасорат доранд, ки фикрҳои худро бо овози баланд баён кунанд.Лексияи бо саволҳо додашударо барои донистани муносибати донишҷӯён истифода бурдан мумкин аст.Бе овоздиҳии беном барои донишҷӯён изҳори муносибатҳои худро аксар вақт хеле душвор аст, хусусан агар онҳо аз он чизе, ки онҳо гумон мекунанд, ки лектор дорад, фарқ кунанд.Тачрибаи мо овоздихй ин имкон дод ва ба мубохисахои муфид рох кушод.Овоздиҳиро барои ташкили имтиҳонҳо истифода бурдан мумкин аст, хусусан агар зарурати баҳодиҳии баҳои ҳар як донишҷӯ вуҷуд надошта бошад, балки танҳо барои додани фикру мулоҳиза ба донишҷӯён дар бораи дониши онҳо барои истифодаи ояндаи худ.
Шарххои студентон дар бораи суст хондани лекцияхо лектори бе-чавоб, лекцияи дилгиркунанда ва лекторе мебошад, ки барои савол додан имконият намедихад.Ин ҷанбаҳое ҳастанд, ки дар рафти курси мо, ки мо овоздиҳиро истифода мебарем, ба таври назаррас беҳтар шуданд.Ҳангоме ки мо дар ин ҷо истифода мебарем, дурустии рейтингҳои донишҷӯён хуб дониста шуд.
Таҷҳизоти нави аудиовизуалӣ имкон медиҳанд, ки тасвирҳои ҳолатҳои беморон нишон дода шаванд ва бо истифода аз тасвирҳои мураккаб ҳангоми лексияҳо фаҳмиш беҳтар карда шаванд.Ҳамин дастгоҳҳоро барои омода кардани варақаҳои тақсимотӣ низ истифода бурдан мумкин аст, то донишҷӯён қайд накунанд ва тавонанд диққати худро ба омӯзиш равона кунанд ва дар овоздиҳӣ иштирок кунанд [6].Якчанд ҷанбаҳое вуҷуд доранд, ки ҳангоми истифодаи овоздиҳӣ бояд дар хотир дошта бошанд [8].Пеш аз ҳама, саволҳо бояд возеҳ бошанд ва ба зудӣ фаҳманд.Набояд бештар аз панҷ ҷавоби алтернативӣ бошад.Барои муҳокимаҳо назар ба пештара вақти бештар додан лозим аст.Донишҷӯён дар пурсишномаи мо гузориш доданд, ки овоздиҳӣ ба онҳо барои иштирок дар мубоҳисаҳо кӯмак мекунад ва лекторе, ки аз овоздиҳӣ истифода мебарад, бояд омода бошад, ки барои ин вақт ҷудо кунад.
Гарчанде, ки дастгоҳҳои нави техникӣ дар айни замон барои усулҳои таълим имкониятҳои нав фароҳам меоранд, онҳо инчунин барои ҳалли мушкилоти техникӣ имкониятҳои нав ба вуҷуд меоранд.Ҳамин тариқ, дастгоҳҳо бояд пешакӣ санҷида шаванд, хусусан агар ҷойе, ки дар он лексия гузаронида мешавад, иваз карда шавад.Лекторҳо мушкилоти марбут ба дастгоҳҳои аудиовизуалиро яке аз сабабҳои муҳими нокомии лексияҳо медонанд.Мо таълиму ёрию мадади лекторонро оид ба истифодабарии асбоби овоздихй ташкил кардем.Ба ҳамин монанд, ба донишҷӯён бояд чӣ гуна истифода бурдани интиқолдиҳанда дастур дода шавад.Мо инро осон фаҳмидем ва пас аз шарҳ додани ин барои донишҷӯён ҳеҷ мушкиле пеш наомад.
Вақти фиристодан: январ-14-2022